Il 20 novembre, Giornata dei Diritti dell’Infanzia e dell’Adolescenza, è un’occasione per affrontare in classe il significato dei diritti dei bambini. Ma come aiutare gli alunni a comprendere che cosa significa avere un diritto, perché appartiene a tutti e chi ha la responsabilità di garantirlo?

Le quattro attività sui diritti dei bambini per la scuola primaria che proponiamo partono da situazioni vicine alla loro esperienza: possono essere utilizzate in occasione della ricorrenza oppure riprese durante l’anno nel percorso di educazione civica, con modalità diverse dalla prima alla quinta.

Perché il 20 novembre si ricordano i diritti dei bambini

Il 20 novembre 1989 l’Assemblea Generale delle Nazioni Unite adottò la Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza, ratificata dall’Italia nel 1991.

La Convenzione è composta da 54 articoli e riconosce bambini e adolescenti come persone titolari di diritti. Tra questi ci sono il diritto all’istruzione, alla salute, al gioco, alla protezione e alla possibilità di esprimere la propria opinione.

Uno dei principi fondamentali è quello della non discriminazione: tutti i bambini devono poter godere degli stessi diritti, indipendentemente dalla provenienza, dalla lingua e dalle condizioni personali o familiari.

La Convenzione impegna gli Stati a tutelare questi diritti. È una distinzione importante anche dal punto di vista didattico: i bambini devono imparare a conoscere e rispettare i diritti propri e altrui, ma la responsabilità di garantirli spetta agli adulti e alle istituzioni.

Attività 1. Scopriamo i diritti nella vita quotidiana

Classi prima e seconda. Tempo indicativo: 45 minuti, oppure due incontri più brevi.

L’insegnante presenta quattro semplici situazioni, leggendole oppure accompagnandole con immagini.

• Marta va a scuola e impara a leggere.
• Luca gioca al parco con i suoi amici.
• Amir, che ha la febbre, viene visitato dal medico.
• Sofia racconta un problema e un adulto la ascolta.

Dopo ogni situazione, chiede ai bambini: “Di che cosa ha bisogno il protagonista?” e “Chi si occupa di lui?”.

Le risposte vengono raccolte alla lavagna e associate a quattro espressioni: imparare, giocare, essere curati, essere ascoltati.

L’insegnante spiega che ci sono cose così importanti per la vita e la crescita dei bambini da dover essere garantite a tutti: sono i loro diritti.

A questo punto presenta due nuove situazioni: un bambino viene escluso da un gioco perché parla una lingua diversa; a una bambina viene impedito di andare a scuola.

La classe prova a riconoscere che cosa non va e quale diritto non viene rispettato. È opportuno scegliere esempi immaginari e affrontare la conversazione con attenzione alle esperienze personali degli alunni.

Produzione finale: ogni bambino rappresenta con un disegno uno dei diritti affrontati e completa la frase “Tutti i bambini hanno diritto a…”. I disegni possono essere raccolti in un cartellone collettivo.

Attività 2. Un diritto vale per tutti

Classi seconda e terza. Tempo indicativo: 40-50 minuti.

L’insegnante scrive alla lavagna una frase:

“Tutti i bambini hanno gli stessi diritti.”

Avvia poi una conversazione con alcune domande: “Vale anche per chi vive in un Paese lontano?”, “E per chi parla una lingua diversa?”, “E per un bambino che ha bisogno di aiuto per muoversi o comunicare?”.

La classe viene divisa in piccoli gruppi; a ciascuno viene assegnato un diritto, per esempio quello all’istruzione, alla salute oppure al gioco.

Ogni gruppo deve immaginare due bambini che vivono in situazioni differenti e rappresentare ciò di cui entrambi hanno bisogno per esercitare quel diritto.

Per il diritto all’istruzione, ad esempio, si possono immaginare due alunni: uno conosce già bene l’italiano, l’altro lo sta imparando. Quali strumenti possono aiutare entrambi a seguire le lezioni?

I bambini possono suggerire immagini, spiegazioni aggiuntive, tempi adeguati o altre forme di sostegno.

Produzione finale: ogni gruppo realizza due disegni accompagnati dalla frase “Questo diritto appartiene a entrambi”.

Durante la condivisione, l’insegnante introduce il significato della parola universale: un diritto appartiene a ogni bambino, anche quando nella realtà non viene rispettato.

La conversazione permette inoltre di osservare che avere gli stessi diritti non significa avere tutti gli stessi bisogni. A volte, per garantire un diritto, sono necessari aiuti differenti.

Per continuare a lavorare sul tema delle differenze nella vita quotidiana della classe, può essere utile anche il nostro approfondimento su come parlare di diversità senza fermarsi agli slogan.

Attività 3. Il consiglio della classe

Classi terza, quarta e quinta. Tempo indicativo: due incontri di circa 45 minuti.

L’articolo 12 della Convenzione riconosce ai bambini il diritto di esprimere la propria opinione sulle questioni che li riguardano e di essere ascoltati, tenendo conto della loro età e maturità.

Per sperimentare questo principio, la classe può organizzare un consiglio dedicato a una decisione concreta.

Si può discutere, per esempio, di come organizzare la biblioteca di classe oppure di come utilizzare uno spazio comune dell’aula.

La questione deve riguardare una scelta realmente aperta. Prima di iniziare, l’insegnante chiarisce quali aspetti possono essere decisi dagli alunni e quali dipendono invece da esigenze organizzative o da responsabilità degli adulti.

Nel primo incontro, ogni bambino prepara una proposta, oralmente oppure per iscritto. In una classe numerosa può essere utile raccogliere inizialmente le idee in piccoli gruppi.

Le proposte vengono presentate e discusse rispettando i turni di parola. Gli alunni possono chiedere chiarimenti, esprimere accordo o disaccordo e spiegare le ragioni delle proprie opinioni.

Al termine si individua una soluzione realizzabile oppure si prepara una richiesta da sottoporre agli adulti responsabili della decisione.

Nel secondo incontro la classe redige un breve verbale. In terza può essere l’insegnante a scriverlo alla lavagna, raccogliendo le indicazioni degli alunni; in quarta e quinta si può affidare il compito a un segretario.

Produzione finale: un verbale che riporti il problema affrontato, le proposte emerse e la decisione o richiesta conclusiva.

L’attività si conclude con due domande: “Tutti hanno avuto la possibilità di esprimersi?” e “Abbiamo tenuto conto anche delle opinioni diverse dalle nostre?”.

È importante chiarire che il diritto a essere ascoltati non significa ottenere sempre ciò che si desidera. Significa che la propria opinione viene considerata seriamente e che le decisioni sono spiegate e motivate.

Attività 4. La dichiarazione dei diritti della classe

Classi terza, quarta e quinta. Tempo indicativo: due incontri di 45 minuti.

Questa attività prende spunto da una proposta presente nel volume Educazione civica di Caterina Miriam Conca, pubblicato da Tredieci.

L’insegnante presenta alcuni articoli della Convenzione, utilizzando una versione adatta all’età degli alunni. Si possono considerare, per esempio, il diritto all’istruzione, al gioco, alla salute, all’identità e alla libertà di espressione.

Ogni bambino sceglie un diritto che ritiene particolarmente importante nella vita scolastica e prova a spiegare perché.

L’insegnante raccoglie le proposte alla lavagna, aiutando la classe a riconoscere quelle che si riferiscono allo stesso diritto.

Insieme, gli alunni individuano dieci diritti da rappresentare in una dichiarazione illustrata. La scelta non stabilisce quali diritti spettino ai bambini: serve soltanto a selezionare quelli sui quali la classe desidera soffermarsi.

Per ciascun diritto scelto, gli alunni devono individuare una situazione concreta nella quale può essere rispettato oppure una condizione necessaria per garantirlo.

Per il diritto al gioco, ad esempio, possono riflettere sull’accessibilità degli spazi e sulla possibilità per tutti di partecipare. Per il diritto all’ascolto, possono ricordare come vengono considerate le opinioni durante le discussioni in classe.

Nel secondo incontro i gruppi preparano brevi testi e disegni da associare ai diritti individuati. Tutti i contributi vengono riuniti in un documento comune.

Produzione finale: la “Dichiarazione dei diritti della classe”, da esporre in aula e riprendere durante l’anno.

La dichiarazione può diventare anche un’occasione per riflettere su una domanda: “Che cosa devono fare gli adulti e la scuola perché questi diritti siano rispettati?”.

I diritti dei bambini nell’educazione civica

Le attività proposte possono entrare in un percorso che coinvolge più discipline.

In italiano si può partire da racconti nei quali i personaggi vedono rispettato o negato un diritto, aiutando gli alunni a comprendere le situazioni e a motivare le proprie opinioni. Il disegno e la produzione di immagini permettono di rappresentare anche concetti difficili da esprimere a parole. Con i più grandi si possono ricostruire alcune tappe storiche che hanno portato all’adozione della Convenzione.

Il lavoro può proseguire anche dopo il 20 novembre. Il diritto all’ascolto può essere ripreso durante una decisione comune; quello al gioco può diventare occasione per osservare se gli spazi scolastici siano accessibili a tutti.

È importante mantenere chiara la distinzione tra diritti e regole di convivenza. Le regole aiutano a vivere insieme e a rispettare gli altri, ma i diritti fondamentali non dipendono dal comportamento dei bambini: appartengono loro anche quando commettono un errore o non rispettano una regola.

I diritti dell’infanzia nel volume Educazione civica

Nel volume Educazione civica di Caterina Miriam Conca, allegato a Studio con te e acquistabile anche separatamente, due pagine sono dedicate alla Giornata dei Diritti dell’Infanzia del 20 novembre.

Le due pagine presentano la Convenzione ONU e richiamano dieci diritti attraverso palloncini colorati. Tra questi compaiono il diritto all’identità, alla sicurezza, all’istruzione, al gioco e alla salute.

La seconda propone due attività. Nella prima, gli alunni scelgono un diritto e riflettono su come potrebbe cambiare la propria vita se non fosse garantito. Nella seconda, elaborano una “Dichiarazione dei Diritti della classe”, raccogliendo e selezionando dieci proposte.

Il volume affronta anche il rapporto tra diritti e doveri e propone attività sulla partecipazione democratica, permettendo di sviluppare un percorso di educazione civica che non si esaurisce nella ricorrenza del 20 novembre.